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能力本位石化實體仿真生產實訓與實踐

發布時間:2020-11-16   |  所屬分類:職業教育:論文發表  |  瀏覽:  |  加入收藏

  石化實體仿真生產實訓是石油化工技術專業的核心實踐性課程,分析了課程標準制訂的背景和必要性,介紹了課程標準制訂的方法,設計了能力本位的石化實體仿真生產實訓課程標準,以期促進課程改革和建設,提高教學質量和人才培養質量。

能力本位石化實體仿真生產實訓與實踐

  關鍵詞:能力本位;高職;課程標準

  教育部印發的《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》(教職成〔2015〕6號)中明確指出:“省級教育行政部門要根據國家發布的相關標準,組織開發具有地方特色的專業教學指導方案和課程標準,積極開發與國際先進標準對接的專業教學標準和課程標準。”[1]高職教育培養的是高素質技術技能型人才,強調的是“以職業能力為本位”,因此構建科學合理的能力本位課程標準就顯得尤為重要。

  1研究背景和必要性

  石油和化學工業是我國國民經濟的基礎和支柱,江蘇搶占國家實施“一帶一路”“長江經濟帶”的時機和新一輪石化產業布局規劃的疊加機遇,通過“實施做大做強沿海、調優調綠沿江”的江海聯動發展戰略,全面推進石化產業的結構優化與轉型升級,全力向“石化強省”邁進。這必然迫切需要大量石油化工類高素質技術技能型人才,要求整體地思考課程應該“教什么”“怎樣教”“為什么教”和“教到什么程度”;并從學的角度去規定學生“學什么”“怎樣學”“為什么學”以及“學到什么程度”,才能讓學生達到課程設定的教學目標,滿足石化行業轉型升級對人才提出的新要求[2]。本研究選取石化實體仿真生產實訓課程作為切入點,對其進行能力本位課程標準的研究,以期為高職石油化工專業能力本位課程標準的制訂、實施和完善提供借鑒。

  2石化實體仿真生產實訓課程標準制訂

  開發突出職業能力培養的課程標準,應將課程標準與職業資格標準對接,實現課程標準與職業標準的融通,學生在實踐操作中將知識技能轉化為崗位能力,有效縮短畢業生的崗位適應期,幫助他們順利實現身份的轉變。

  2.1深入行業企業調研 明確課程定位

  通過走訪用人單位及行業主管部門,采用問卷調查、咨詢等方式確定石油化工技術專業人才培養要求,就業崗位群的職業能力,分析課程在人才培養體系中的作用,明確課程定位。石化實體仿真生產實訓課程是石油化工技術專業的核心實踐性課程,是學生獲得實踐性知識、強化石化生產基本操作技能的重要途徑。學生通過學習,掌握石油煉制常減壓-催化裂化工藝流程,熟悉生產裝置現場,能進行生產裝置的開停車操作、事故處理、工藝參數控制調節,能辨識裝置危險有害因素,在泄露、火災爆炸等情況下能應急處理,同時培養學生石化生產規范操作、安全生產和環保意識,培養學生愛崗敬業的品質和良好的職業道德,為其成為高素質技術技能型人才打下堅實的基礎。

  2.2結合行業特點 設計課程思路

  由于石化生產的特殊性,學生很難到煉油廠操作生產裝置。為了讓學生獲得實踐性知識、強化操作技能,學院以年產350萬噸常減壓-催化裂化生產裝置為原型,建成了國家級石化實體仿真實訓基地。裝置采用DCS控制系統,現場配套手動、自動調節閥門、四大參數檢測儀表。DCS仿真操作和現場操作相結合,可進行煉油廠裝置生產操作的高仿真實訓學習。課程設計以石油煉制工作過程為導向、工作崗位為載體,任務驅動統領教學過程,將學習過程與工作過程相結合,課程目標與職業能力相統一,提高學生學習的積極性和主動性,使學生掌握石化生產操作技能,培養愛崗敬業的品質和良好的職業道德。

  2.3以職業能力培養為核心 確定課程目標

  分析課程與職業能力之間的關系,確定該課程可以培養學生何種職業能力或職業能力的某個部分,從而確定課程目標,作為課程教學設計與具體教學實施的依據。根據石油煉制操作崗位的職業能力、素質要求及人才培養方案,確定知識、技能和素質三位一體的課程目標。知識目標:理解常減壓、催化裂化生產工藝的生產原理、工藝流程;熟悉生產過程中核心設備的結構、工作原理和工藝特點;掌握PID圖的識圖方法;掌握生產工藝參數和操作指標;了解個人防護用具、滅火器的選擇和使用,掌握裝置危險有害因素的識別方法。職業技能目標:能識讀帶控制點的工藝流程圖;能正確認識生產現場裝置設備和儀表;能進行常減壓-催化裂化生產裝置的開工操作,控穩參數得到合格的產品;能正確使用個人防護用具,選擇和使用滅火器,在泄露、火災爆炸等情況下能進行應急處理。職業素質目標:具有石化生產安全和環保意識;具有化工生產規范操作意識;具有事業心和責任感,有吃苦耐勞、踏實肯干的工作精神;具有嚴謹、細致的職業素質與團隊精神。

  2.4對接職業資格標準重構課程內容

  根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求,參照職業資格標準對課程結構和內容進行重新構建和優化,突出職業能力培養,課程內容及工作任務見表1。每個任務明確知識目標和技能目標,教學的重難點,以原油預處理及初餾操作為例,見表2。課程結構遵循學生的認知規律和職業能力培養的基本規律,以真實工作任務及其工作過程為依據整合、有序化教學內容,科學設計學習性工作任務,教、學、做一體化[3]。

  2.5緊扣職業教育理念 創新教學模式

  在教學中創新教學方法,借助課程網絡平臺,采用線上線下、講練結合的教學模式,將教學從課前延伸至課堂并拓展至課后,體現了以學生主體、教師主導的教學理念;充分利用國家級石化實體仿真實訓基地,根據教學內容選擇性地使用角色扮演法、小組討論法、自主探究法等教學方法,實現最佳的教學效果。通過石化仿真實訓裝置,讓學生在實訓工廠真動手、真操作,使學生掌握常減壓-催化裂化生產工藝流程和工藝條件控制的操作要點;對模擬生產中出現的異常情況,讓學生自行采取適當的措施解決問題,從而達到培養學生自主學習能力、綜合運用理論聯系實踐的能力、運用知識分析問題的能力和一定的創新能力,提高教學效果,提升人才培養質量。

  2.6突出職業能力培養 改革考核方式

  改革考核手段和方法,不僅要關注學生將理論知識轉化為專業技能的情況,也要關注學生職業素質的養成,更要關注解決實際問題的能力。注重過程評價,做到知識點考核和技能考核相結合,將教師評價和自我評價相結合,對考核指標進行量化,激發學生的學習動力,使學生得到長足發展。職業素質考核量化指標具體見表3。

  3結語

  石化行業的結構優化與轉型升級對人才培養提出了高要求,開發突出職業能力培養的課程標準,應邀請企業(行業)專家直接參與課程標準的開發與制訂。在開發過程中要以學生為本,適合學生的知識基礎和智能特點;教學過程中要充分調動學生的主觀能動性,讓學生對課程和將來所從事的職業充滿認同感[4]。課程標準制訂后要進行教學實踐,通過課堂觀察和跟蹤記錄,總結取得的成效及不足,對課程標準不斷進行優化,從而推動課程的改革和發展。

  參考文獻

  [1]教育部.關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見(教職成〔2015〕6號)[EB/OL].

  [2]周炫.制訂突出職業能力培養的高職核心課程標準探析:以市場調查與分析課程為例[J].無錫商業職業技術學院學報,2011,11(1):66-69.

  [3]楊君,袁利鵬.高職課程標準制訂的研究與實踐[J].職業教育研究,2011(4):61-62.

  [4]段瓊輝,陳曉蘭,李永.構建基于職業能力的高職中藥制劑技術課程標準的探索[J].職教通訊,2018(4):23-26.

  作者:黃永蘭 左志芳 趙璐


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