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產教融合在高職教育的意義

發布時間:2020-11-18   |  所屬分類:職業教育:論文發表  |  瀏覽:  |  加入收藏

  本文通過研究產教融合在高職院校中的重要意義,結合目前主要的產教融合校企合作的模式,通過對比研究典型院校目前在產教融合校企合作最新模式與方法,希望能夠為產教融合更深更好的與高職教育進行緊密結合與未來發展方向提供一定的思路。

產教融合在高職教育的意義

  關鍵詞:產教融合;校企合作;人才培養模式

  黨的十九大報告中習近平總書記明確闡述了“完善職業教育和培訓體系,深化產教融合、校企融合”的工作指示,為我國未來職業教育的發展指明了方向,促進高等職業教育發展產教融合是必然的方向。教育部等六部委在2019年10月聯合發布了《國家產教融合建設試點方案》,具有跨時代的意義,預示著產教融合工作已經從理論研究走向了教學實踐,內涵更加深入。

 。碑a教融合在高職教育中的意義

  產教融合體現高職教育的本質,高職人才培養目標是培養技術技能型的應用人才,產教融合將教學環節、企業生產、素質訓練以及技能培訓等多種技能融為一體,將大學的研究性與企業的應用型進行綜合,既重視專業知識的學習,也訓練了相關的技術技能,是學生的綜合能力得到培養。同時,產教融合提升了企業在高校人才培養方面的參與度與貢獻度,企業結合自身優勢與資源共享與學校聯合進行人才培養,提升了人才的培養質量;另一方面高校充分發揮自身知識優勢,與對口企業強強合作,促進了更多更好的知識成果轉化與科技成果經濟產出,實現了校企資源的優勢互補。通過產教融合的深入推進,可以真正實現雙元雙主體的辦學機制的轉化與升級,從而促進整個職業教育能夠更大的發揮出其應有的經濟價值與社會作用。

 。伯a教融合典型模式

  目前高校與企業產教融合的合作模式主要有六種模式:(1)技術合作模式,即高職院校與企業開展資源整合優勢互補的技術性合作,例如,成立技術研發中心、大師技術技能工作室等,根據校企合作項目發展的不同階段和進展程度,對技術合理分工以及資源進行合理配置,學校將技術成果輸入企業,從而縮短積累周期減輕企業因科研投入不足,專業人才結構不合理而引起的創新滯后等問題,并且學校投入也在一定程度上分擔了企業的成本。(2)科技攻關項目模式,高校和企業聯合進行國家或者地方產學研項目的公關,校企聯合公關一方面引進了企業的技術創新和產業升級能力,另一方面鍛煉了學校師生的科研能力與提升了服務地方經濟的水平,同時校企聯合科技攻關加快了學校的科研成果積累,并將科技成果轉化為現實生產力,為企業帶來直接經濟利益的同時,積累了一定的實戰經驗且增強了自身創新的能力。(3)現代學徒制模式,作為一種近幾年教育部提出的一種技術技能型人才培養的創新模式,旨在通過學生、學徒的“雙身份”,學校、企業的“雙主體”來聯合培育人才。學校教師與企業老師施行“雙導師”制,通過前期學校與企業調研,雙方共同確立人才培養方案、課程標準、人才評價體系等,實現校企深度融合。(4)職教集團模式,主要通過政府機構、行業組織、企(事)業單位、職業院校、研究機構和社會組織等六大類組成的職教集團,圍繞地方支柱產業或者特色產業進行優勢互補、資源共享、合作發展,為職業院校與行業企業的發展提供全方位的保障。(5)共建實訓基地模式,該模式主要通過學校負責提供實訓場地與環境以及部分的設備和資源,企業提供目前生產實踐中新型的實訓設備或者投入部分經費,在校內共同建設實訓基地共同完成校企合作的實訓項目,以及實踐授課的環節。通過實訓基地培訓的學生能夠直接上崗并會使用新型設備,實現教學與就業的對接與貫通。(6)共建二級學院模式,通過前期校企雙方充分溝通,學校根據企業的實際需要進行與之相匹配的教學環境設計與實施,企業投入部分實訓設備并派遣一支常駐學校的企業教師團隊,與學校共同負責新建學院的招生與宣傳,并可按照一定比例計提學生學費,學校將企業教師與校內教師進行混編,共同完成常規的教學任務以及年度考核任務等,校內教師負責常規專業的授課,企業教師重點負責專業實訓實踐課的教授,從而實現校內的雙主體育人模式。

 。车湫驮盒.a教融合模式分析研究

  義烏工商職業技術學院提出的雙軸四輪驅動產教融合模式,通過時間軸和企業軸進行劃分,大一階段打基礎、重參觀、廣體驗;大二階段企業深入課堂教技術、深認知、重實踐;大三階段定方向、拜師傅、強技能,“政校行企”四方保障,有利于更好地解決以往商貿類專業校企合作中出現的弊端,達到產教融合培養營銷精英的初心。它是集“項目”模式、“訂單式”模式、“頂崗實習”模式和“引企入校”模式等互相融合的綜合模式。日照職業技術學院與山東五征集團、山東網商集團、豪邁集團等共建二級學院6個;校企共建專業,人培、授課、實訓、跟崗、頂崗增強校企協同育人適應性校企共建專業13個;探索“導師·項目實做”,利用政府資金,按照“企業化管理、公司化經營、工作室育人”的標準建設18個專業工作室。廣東農工商職業技術學院與廣東廣墾綠色農產品有限公司2015年校企雙方共同成立產業學院———廣墾農產品商學院,開展農產品商貿流通、商務管理領域的企業人力資源開發及科研工作,在訂單班、學生實習、就業和企業人才招聘方面進行校企合作,“精準”培養企業需要的高素質人才。河南經貿職業學院以社會需求為基礎,以專業教育為核心,以合作育人為途徑的理念,提出了校企協同人才培養模式“五合五融”,合作育人、合建基地、合作服務、合力發展、合創平臺。青島酒店管理職業技術學院與山東眾地陽光集團7-eleven成立酒店學院,由學院提供場地,并按照企業的要求進行裝修裝潢,合作企業提供設施設備,企業提供品牌、商品采購、管理規范與標準,學員提供實訓場地,并負責日常的經營與管理,學院與企業以利潤分成的形式進行風險分擔利益共享,合作企業為學院提供培訓與技術支持。蘇州經貿職業技術學院通過打造蘇州現代服務業產教園和蘇州經院大學科技園,簡稱“二園”,集人才培養、創業孵化、科學研究、社會服務于一體。通過引企入園,為學生提供生產實習實訓崗位;通過深度產教融合、校企合作,與企業共同培養現代服務業高素質技術能型人才;開展大學生創業和中小企業孵化;推進技術開發、技術轉讓、技術咨詢、技術服務工作,“二園”共入駐行業協會2家,各類型中小企業100多家。黑龍江職業學院2012年開展校企合作,2016年開展現代學徒制,2017年牽頭成立黑龍江連鎖零售業產教合作聯盟,以雙高建設為契機,以商貿零售專業群為龍頭,與中央紅集團合作成立“新零售教育教學研究所”,企業出資立項橫向課題,研究商科高職學生崗位能力標準。依托中國連鎖經營協會,與連鎖企業共同研究現代學徒制人才培養模式,打造連鎖經營管理專業高端人才培養基地。

 。次磥碚雇

  在當前社會快速發展的背景下,高職教育面對是更加錯綜復雜的發展機遇和挑戰,通過做好產教融合、校企合作,為職業教育的革新和未來發展打下堅實基礎,全面汲取和借鑒典型高職產教融合模式,不斷提升產教融合的力度和高職教育的發展質量,讓企業與學校,學校與老師產生更多的同頻互動,相信在校企共同的努力下,不斷深化產教融合的成果,高職未來的發展勢必會進入到更高的層面。

  參考文獻

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  作者:劉戀 趙凱


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